大单元教学（1）：大单元究竟“大”在什么场地？ |
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发布日期：2023-03-12 19:39 点击次数：66 |
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图片 《义务教训课程有缠绵》（2022年版）中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、名目式学习等详尽性教学行动，促进学生举一反三、和会通晓，加强学问间的内在关联，促进学问结构化。”这里提到“探索大单元教学”，阐述“大单元教学”到现时为止并莫得现成的捷径可走，也莫得进修的模式可供效法。跟着2022版各科新课程尺度的学习深入，“大单元”渐渐插足中小学教师的视线，不少教师和学者言必“大单元"，似有不提“大单元”就有给东说念主留住不懂新课方向印象。那么，到底什么是大单元，大单元究竟“大”在什么场地呢？01什么是单元？要搞明晰大单元，领先应了解什么是单元？所谓单元，《当代汉语辞书》（第5版）的解释是，全体中自成段落、系统，利己一组的单元（多用于讲义、房屋等）；凭证百度百科，单元的酷爱是指样本中利己一体或自成系统的孤苦要素，不成再分，不然就改变了事物的性质。Longman Dictionary Of Contemporary English对英文中的单元（unit）是这么解释的：（1）one complete thing；（2）a group thing or people forming a complete whole but usu. part of a large group 。简言之，中外对“单元“的通晓皆是“单独而完整，不成再分的个体或逼近体”，如单元房（有客厅、厨房、卧室、浴室等配套开拓的单独住房）。从教学视角，不同的学科对“单元”有不同的解释，现时并无协调定论。比如语文是以沟通的体裁（如记述文、论说文、诗歌等）或沟通的主题（如东说念主教版二年级语文第三单元“传统文化”包括《神州谣》《传统节日》《“贝的故事”》《中国好意思食》）来结构一个教学单元；英语则是以某一话题【如Healthy Eating（健康饮食）、Festivals Around the World（世界上各地的节日）行为一个教学单元；数学的教学单元则是赐教学经由中某个具体的支点，如“函数的单调性”或者“函数的单调性与导数的关系”，诚然也不错是一种数学想想按序。底下图片摘自世界有名特级教师李庾南的《长远通晓教学内容，精确分辨教学单元——以“一元二次方程”教学单元分辨为例》（《中学数学》，2022）：图片 图片 图片 李西宾凭证我方教学的需要将“一元二次方程”分红了四个单元：主张与解法、解法的表面依据与无邪哄骗、根的判别式和根与统统的关系以及用一元二次方程措置现实问题。从这里咱们看到，李西宾的单元分辨只是是大任务下的一个子任务。简红珠以为，单元(unit)一词，用在讲义组织上，是指一个完整的训诲，或是一组完整的学习讲义；用在教学行动上，是指一个完整的有宗旨的学习行动。这里单元被分为讲义组织单元和教学行动单元。前者是指讲义是单元为单元编写的；此后者则是凭证教学需要按照某个主题再行统整的教学行动单元，访佛于底下所讲的大单元。恰是由于讲义不是按照后者，而是前者编写的，是以许多西宾尽管表面说着大单元，其实脑子里是“一锅浆糊”。笔者以为，单元是教师凭证教学的现实需要按照某个主题统整（统筹整合）教学内容、教学任务、教学行动、教训资源、教学按序等而酿成的一个完整而孤苦的教学单元。（仅供参考）单元的种类，依其规模可分为学科单元、合科单元和遐想单元（即以一个问题或行动为中心）；依单元内容分为讲义单元（以讲义为中心）、训诲单元（以学生兴味行动为中心）；按编制行动缠绵者分为有教学云尔单元（由许多教师共同编辑单元教学云尔）、教学单元（由任课教师单独编辑）和学习单元（由师生共同编辑）。图片 02什么是大单元？对于大单元的主张，教训界现时还莫得一个协调定论的尺度。现今流传最广的是《义务教训课程有缠绵（2022版）》矫正组组长崔允漷阐述的解释。他以为，大单元是一种学习单元，一个大单元即是一学习事件、一个完整的学习故事。因此，一个大单元即是一个微课程。他以建筑单元作类比，在建筑单元中，原有的讲义单元好比一个个孤苦的钢筋、水泥等建材单元。工业社会追求效用，怜爱学问和工夫的学习，培养东说念主的效用援救了，可是只是水泥、钢筋，还不是造屋子。学习单元好比住房的单元，一个建筑单元由屋顶、户型、楼层、楼梯、钢筋、水泥、门窗等组成。崔阐述更多地强调大单元“大”在其全体性和完整性。 郑朝日以为，大单元也不是一种新出现的“单元”格式，而是一种处理教学内容的方式与想路。以往教学安排是线性的，或者是“散点”的，现时教师在教学中就要有“全体”刚劲，尤其是在一个“单元”的教学内容中，更应该有“畏首畏尾，成竹在胸”的刚劲。比如小学科学三年级《科学探究》第一单元即是“水”，其实要探究的是物资形态的变化（这是“大”主张的体现）。因此，当学生筹备“水到哪儿去了”时，教师要有刚劲地率领学生从物资形态变化的角度去遐想行动，激勉想考。 他以为，新一轮教学鼎新在教学内容上绝顶注重“拓”与“联”。所谓“拓”，即是力求从更浩瀚的视线去不雅照学习内容；所谓“联”，即是关怀学习内容之间的关联——大单元，还只是强调单元内容之间的猜度，跨学科学习则将这种“联”的规模拓得更宽了。郑西宾从处理讲义内容的方式和想路开拔，强调大单元“大”在其关联性和拓展性。从字面上看，“大单元教学”比“单元教学”多了一个“大”字。这个“大”如何通晓呢？一般以为，“大单元”的“大”，既是一种教学理念，亦然一种实践想路。行为理念，指的是一个主张的通晓需要履历由浅层通晓到深层通晓再到主张性通晓，以致规定性（旨趣性）通晓的延续深入的经由，这个经由只消在一个相对果真的、方针明确的情境任务中，オ能得到体现和落实。行为一种实践，大单元强调以可移动的主张的通晓为方针，依据方针落实的需要选拔和组织学习内容和资源，诡计遐想通向方针已毕的旅途任务，以任务为运转鼓动学习者的实践行动，在“教学评”一致性的情境中抵达方针导向的学习遣散，最终促成学习者对主张的多端倪通晓。简言之，大单元行为一种教学理念，即是要促进学科主张和旨趣的深度通晓；行为一种教学想路，即是要将深度通晓的主张和旨趣移动哄骗到新的情境之中。笔者以为，大单元最终是要将学科主张和学科旨趣退换成措置现实具体问题的想路和按序。这是落实学科教悔的具体作念法。因此，大单元之大，不是“数目”酷爱上的大，而是一种全体性、系统性、滋长性课程想维的形象化抒发。大单元体现的是这么一种教学想想：破碎的学问只消经过结构化组织，オ能更动为系统性的明白表征；可移动的才略只消在果真的体验性任务中智力酿成；专诚想的学习必须在元明白的参与下オ能已毕主体性建构；教悔的酿成需要履历一个按部就班、循序渐进的相对完整的学习探索的历程。因此，“大”单元中的“大”除了上头提到的“大”在全体性、完整性、关联性、拓展性还不错从以下方面通晓：一是“大”方式。新课标提神培养学生符合毕生发展和社会发展需要的必备品格和枢纽才略。因此，教师要站位高、不雅念新，以发展的不雅点处理讲义，即基于学生的明白开端、年级特征、兴味爱好、训诲按序、想维才略等学情，逻辑化、体系化地统整讲义，由浅近到复杂，从具体到抽象，从宏不雅到微不雅，科学诡计，全体遐想教学发展进度，构建系统的学问单元逼近；按一定逻辑印迹推动学生明白发展，将学问点交融成“大主题”“莽撞念”，用想维导图将零碎的学问点建组成学问大单元，酿成一个完整的教学逻辑框架，并在此基础上援救具有端倪性、系统性的任务群，由学问向才略层层架构，逐级已毕教学方针。二是“大”原则。大单元不是盲目追求“大”，而是要主理“大”的中枢——培育学科教悔。学科教悔是学科课程的DNA，是一根红线联结到统统这个词教学经由。教师统整讲义，必须容身新时间落实树德树东说念主根底任务，由学生“应然”倒推学生的“实然”，即由“学生应该学会什么”倒推学生现实上“学什么、若何学、学了若何用”。三是就业“大”社会。新时间，教师不单是教学生掌持竹素学问，更蹙迫的是学生在濒临异日社会的不笃定性时，有勇敢濒临果真情境问题的正确立场和措置问题的才略。实践是开展大单元教学的蹙迫驱能源，亦然磨练学生能否学非所用的尺度。因此，教师应以单元主题为引颈，诞生情境化的课程内容，将课堂学习、实践学习、科学考评有机结伴，以问题激勉想考，以想考率领行径，以行径获取成立，已毕果真酷爱上的深度学习。四是入部下手“大处”。一是“大”内容。教学内容不再是某篇某章内容，而是把一个小的学段的内容从全体上进行框架化的处理息争读，并以此框架建立系统内容和讲课内容，将当下学问、过往学问、将学学问进行系统关联，不再关怀破碎的学问点。即从一棵树开拔去厘清这棵树的树根、树干、树枝，而不是关怀一派片树叶。其次“大”架构，传统教学是“各自打扫门前雪”，学科之间“老死不相闻问”，而大单元教学是以学科团队，以致是跨学科团队为作战单元，阐述各自的坚强，酿成团队作战协力。第三是大视线，咱们在教学行动中不再是只盯着学问点、考点，而是“畏首畏尾、上挂下连”，课内课外校内校外，视线从学习放大到了生涯，果真践行陶行知先生“学习即生涯”的教训不雅。崔允漷阐述以为，大单元行为课程单元，其本体即是一种单元课程，或者说是培育中枢教悔的基本单元，是一种“微课程”。因此一个大单元必须包含课程的四个基本要素，即方针、内容、推行与评价。如若持学习立场、经受“逆向”按序来遐想大单元，那么一个大单元的要素至少波及：单元称呼与课时、学习方针、评价任务、学习经由、功课与检测，以及学后反想等六个要素。这六个要素组成了一个完整的学习事件：在若干时期内学什么内容（大不雅念或问题或任务或名目）；学习方针要明确学生到那儿去，即学会什么；评价任务用以判断学生是否到达那里，即学生是否学会、掌持到了什么程度；学习经由应遐想学生若何学习、学习进阶如何体现；功课与检测一方面可用于评价学生的学习遣散，另一方面可匡助学生沉稳援救；学后反想则匡助学生学会梳理，酿成我方的学问图谱，感悟想想按序，最终通向中枢教悔。因此，大单元是以落实学科中枢教悔为方针，在细化课程尺度的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，凭证学生现实情况，全体遐想以完成任务为中心，已毕学生学习的大单元。大单元教学不是一个个孤独的学问点，而是围绕主题将学问结构化，组成一个专诚想的单元。简言之，大单元即是学生容身中枢教悔，教师完成一次果真酷爱的课程开发。笔者以为，大单元就像一棵树，以前咱们把一派片的树叶行为学问的单元或者将一枝树丫看作一个单元，而大单元则是将整棵树看作一个单元，树叶与树枝、树枝与树干、树插手树根等相互关联，共同组成一颗完整的树，即一个大单元。03大单元和讲义单元有什么区别？崔允漷阐述还将大单元同现存讲义中的单元加以区别，并提供判别尺度：比方语文讲义中一个单元频繁是消除个主题下的几篇课文，如若这几篇课文莫得一个完整的“大任务”运转，没能组织成一个围绕方针、内容、推行与评价的“完整”的学习事件，那它就不是他所讲的单元主张。图片 讲义单元是指在协调学问主题下相对孤苦的且自成体系的内容全体。而大单元教学则是基于一定的方针和主题，将教学内容中具关连联性的要素加以组织的最小教学单元。教学不是以单篇方式进行，单元才是最小单元，从单元的开启到单元的教学内容再到单元的终局在一个完整的体系之下（开启——教学内容——终局）。咱们以装修来进行类比，领先凭证遐想理念，明确需要若何的装修作风，然后才具体到每个空间是若何遐想、如何叮嘱，临了酿成一个有机的全体。（遐想理念——明确作风——每个空间遐想——有机全体）因此，大单元在教学中有如下上风：一是学问体系化，更容易更动成教悔；二是主张运转式，更利于才略的移动；三是探究式合营，成心于援救学习效用；四是全体化教学，培养完整的明白想维。大单元，是赐教学的组织方式。一是以统统这个词单元行为教学建构的单元，进行完整的教学遐想和教学推行；二是指跳出讲义编排单元的遣散，基于学科莽撞念，联结课内与课外，以致冲破学科领域，进行教学重组，率领学生围绕一个共同的任务或行动伸开学习；三是大单元教学宗旨指向“学”，这是最终的教训价值追求；四是教学内容结构化，率领学生在学问全体结构的框架下进行合营探究和自我建构；五是教师必须具备深度解读讲义、全体主理教学、结构化建构课堂的才略。图片 04如何笃定大单元？笃定大单元至少要有计划以下四个问题：一是笃定单元数。研读本学期关连讲义的逻辑和内容结构，厘清与新课程尺度的关连条件，分析学生的明白准备与神气准备，利用可得到的课程资源，按照规定的课时笃定本学期本学科的单元数。二是厘清单元逻辑。依据学科中枢教悔的关连条件，厘清本单元的大单元逻辑以及单元称呼，如到底是大任务如故大名目来统治；大不雅念如故大问题来统治；按照一种逻辑，如故几种逻辑来统治。三是讲义内容结构化。一个单元至少要对接一个学科的中枢教悔，依据某个中枢教悔的条件，结伴具体的讲义，按某种大任务的逻辑，将关连学问或内容结构化。四是有计划单元遐想要素。详尽有计划单元遐想的要素，包括称呼、方针、课时、情境、任务、行动、资源、评价等，并以相对法度的格式呈现出完整的遐想有缠绵。总之，大单元的宗旨是贯彻新课程理念，援救学生的详尽素质，为学生毕生幸福打基础，宗旨是把学科教学，从“小单元”中自若出来，以更大的视线、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统之中，使之更趋于齐备，更趋于合理，更能高效援救教学质料。
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